一名小學(xué)四年級學(xué)生用寫信的方式訴說自己的苦惱：他被高年級學(xué)長敲詐了。事情是這樣的——

　　他上六年級，我們是在打球的時候認(rèn)識的。第一次他向我要了5元錢，答應(yīng)還我，我就給了?？伤髞聿粌H沒還，還不斷跟我要錢。我每次讓他還錢，他就揚起拳頭要揍我?？傔@樣下去，我的零花錢很快就該沒有了。

　　“這是一篇小學(xué)四年級《道德與法治》里的反欺凌案例。”華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所道德與法治教育研究中心主任黃向陽把來自教材的素材發(fā)在自己公眾號里，征集可以推薦給小學(xué)四年級學(xué)生的妙計。

　　人們在文章下面紛紛留言，提出自己的解決方法——

　　我們常告訴孩子：老師和家長是你們最可靠的靠山，遇到問題，一定要第一時間告訴家長或老師，才不會受到更大的傷害。

　　我覺得家長可以介入，可以找老師一起去和那個欺凌的孩子好好聊聊，每一步都留好證據(jù)，錄音錄像。

　　我們應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)各種有軟有硬的、有勇有謀的解決辦法。

　　四年級小學(xué)生可以給六年級小學(xué)生寫封信，用真誠打動他，愿意做他朋友，具體了解一下為啥他老缺錢，搶錢，是不是家里有困難。

　　…………

　　黃向陽也道出了自己的妙計——

　　學(xué)生欺凌防治工作是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長成才的底線要求。每每校園欺凌事件產(chǎn)生，總會引發(fā)人們關(guān)注。在校園這樣一個相對安全的環(huán)境內(nèi)，為何有這樣的“惡”出現(xiàn)？事件究竟因何而起？應(yīng)該有怎樣的教育去預(yù)防欺凌事件的發(fā)生？

安徽省馬鞍山市含山縣姚廟中心學(xué)校開展“微笑讓我燦爛”活動。歐宗濤攝/光明圖片

　　1.“防于未萌”，培養(yǎng)積極互動的同學(xué)關(guān)系

　　小學(xué)生如何認(rèn)識欺凌？

　　“相信很多同學(xué)還清晰記得《哆啦A夢》中那個氣勢洶洶的胖虎吧，他在動畫片中經(jīng)常欺負主人公大雄。大雄為什么總被胖虎追趕？作為大雄的同學(xué)，你覺得他會遭遇什么？”在北京市海淀區(qū)檢察院第七檢察部檢察官助理王敬敬和北京超越青少年社工事務(wù)所一線司法社工趙心怡帶給北京市八一學(xué)校小學(xué)部一年級“小豆包”們的法治課上，孩子們聽到了一個詞——“欺凌”。

　　此次法治課堂的主題是“小學(xué)生認(rèn)識和遠離學(xué)生欺凌”。可能孩子們還不能真正識別欺凌，但通過這樣的課堂，他們知道了在學(xué)校，彼此之間總會有些矛盾和摩擦。如果出現(xiàn)矛盾，決不可意氣用事，用言語侮辱他人，更不能揮拳相向傷害他人。在受到不平等對待的時候，要學(xué)會尋求幫助，用正當(dāng)方式保護自己。

　　欺凌，有其獨特的隱蔽性，無形的冷暴力更加考驗教育工作者的敏銳度、觀察力以及耐心。

　　在中小學(xué)校，會通過每學(xué)期開學(xué)時集中開展教育、學(xué)期中在道德與法治等課程中專門設(shè)置教學(xué)模塊等方式，定期對中小學(xué)生進行學(xué)生欺凌防治專題教育。

　　2018年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《防治中小學(xué)生欺凌和暴力指導(dǎo)手冊》提出：預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力最為重要的是要做到“防于未萌”，即將學(xué)生欺凌和暴力事件消除在萌芽狀態(tài)，徹底遏制學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)展。“防于未萌”需提高全體師生對學(xué)生欺凌和暴力現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)全校師生發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)生欺凌和暴力因素的能力，建設(shè)無欺凌校園。

　　“假如你處于此境地，你希望同學(xué)們怎么對你呢？”

　　在長沙市一中雨花新華都學(xué)校，吳展老師通過召開關(guān)愛他人的主題班會等方式，引導(dǎo)全班同學(xué)換位思考。記者了解到，在這里，學(xué)校會組織學(xué)生每學(xué)期進行一次心理普查，并為特殊學(xué)生建檔立案；在班級設(shè)立了安全信息員崗位，以同齡視角關(guān)注特殊群體；建立“成長導(dǎo)師”制度，讓每位孩子都能夠在班主任、心理老師和成長導(dǎo)師的關(guān)愛下向陽生長，以愛撫慰所有躁動的心。

　　“發(fā)生了欺凌，處理和矯治是必須的。但與其等事情發(fā)生了才去處理，不如設(shè)法防止其發(fā)生。比如，積極發(fā)展學(xué)生的人際與社會技能，培養(yǎng)積極互動的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團結(jié)友愛的學(xué)生集體。”黃向陽認(rèn)為，要使學(xué)校成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體、交往共同體、成長共同體，學(xué)生欺凌才不會成為一個問題。

　　黃向陽表示，學(xué)校道德共同體的建設(shè)，有賴于多方面的努力。首先是師德師風(fēng)的建設(shè)。教職員工公平公正、充滿愛心地對待學(xué)生，對全體學(xué)生一視同仁，向?qū)W生集體呈現(xiàn)教師的正直、公平和仁愛。其次是校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，開展豐富多彩的集體活動，充實學(xué)生的課余生活。營造團結(jié)友愛的氛圍，培養(yǎng)和加強相互關(guān)心、相互體諒、互助合作、同擔(dān)責(zé)任、同甘共苦、共同進退的學(xué)生關(guān)系及集體氛圍，避免學(xué)生心生怨恨，使學(xué)校成為更具支持性和同情心的地方。

　　2.準(zhǔn)確界定是預(yù)防的基礎(chǔ)

　　欺凌如何理解？

　　黃向陽在教師培養(yǎng)和學(xué)生團體輔導(dǎo)中，以一些影視作品為例進行講解，引導(dǎo)師生認(rèn)識學(xué)生欺凌的常見類型，掌握判別學(xué)生欺凌的基本標(biāo)準(zhǔn)。“作為一個國際通用的人造術(shù)語，‘欺凌’不僅指個體欺凌，也指群體欺凌；不僅指身體欺凌，也指言語欺凌，還指關(guān)系欺凌或社交欺凌。認(rèn)識欺凌，是為消除校園欺凌奠定基礎(chǔ)，有利于幫助同學(xué)們營建更加友好的關(guān)系和氛圍。”

　　不久前，由上海市教委、市人民檢察院編寫的《中小學(xué)生欺凌防治指導(dǎo)手冊（修訂版）》（以下簡稱《手冊》）首發(fā)，這是對2019年發(fā)布的《中小學(xué)生欺凌防治指導(dǎo)手冊》進行的修訂升級。修訂版指出，學(xué)生欺凌的5種常見形式包括肢體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。《手冊》中指出，既不能將學(xué)生間的一般打鬧嬉戲、互相起綽號等輕易認(rèn)定為學(xué)生欺凌，也不能諱疾忌醫(yī)，將欺凌行為認(rèn)定為普通打鬧。

　　欺凌如何界定？

　　2017年11月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》指出：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園 （包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

　　在黃向陽看來，這個文件確立了我國對于學(xué)生欺凌界定的基本格局。例如：欺凌判斷并不是簡單的行為判斷，而是事件判斷。也就是說，不能只從行為（通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱）及其后果（身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害）進行欺凌認(rèn)定，還要考慮行為的起因或動機（蓄意或惡意）。

　　2021年9月1日起施行的《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》列出五類教師必須制止的學(xué)生行為，進而明確規(guī)定，“學(xué)生之間，在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢的一方蓄意或者惡意對另一方實施前款行為，或者以其他方式欺壓、侮辱另一方，造成人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的，可以認(rèn)定為構(gòu)成欺凌”。

　　黃向陽指出，教育部這份文件對學(xué)生欺凌的界定有一個突出的進展，那就是明確規(guī)定了學(xué)生欺凌當(dāng)事人之間存在力量上的不平衡，這有利于從學(xué)生中的疑似欺凌中分辨出真實欺凌。

　　3.要相信教育的力量

　　“要相信教育的力量，充足而盡心的教育是最好的欺凌預(yù)防。”黃向陽堅信，教育使人為善，這是學(xué)校預(yù)防欺凌的根本之道。“欺凌是人的動物性和社會性的雙重缺陷，學(xué)校所能做的是減少欺凌發(fā)生的頻率，防止學(xué)生中發(fā)生嚴(yán)重欺凌，并且利用學(xué)生中發(fā)生的疑似欺凌或輕微欺凌引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和睦相處，特別是學(xué)習(xí)在力量不平衡情況下的人際互動方式。”

　　黃向陽一直在我國中小學(xué)推廣欺凌調(diào)解法。他表示,處理學(xué)生沖突時，教師不宜急于充當(dāng)裁判員或指導(dǎo)員，應(yīng)先嘗試充當(dāng)調(diào)解員，居間調(diào)停，引導(dǎo)沖突雙方聚焦共同關(guān)切，尋求共識及沖突解決辦法，最終自愿達成和解協(xié)議；教師在調(diào)解時宜邀請第三方學(xué)生尤其是沖突現(xiàn)場目擊者充當(dāng)調(diào)解觀察員，讓他們觀摩學(xué)習(xí)老師的調(diào)解過程和手法；教師在調(diào)解遇到困難時，邀請觀察員出謀劃策甚至擔(dān)當(dāng)調(diào)解小助手，分派其承擔(dān)適當(dāng)?shù)恼{(diào)解任務(wù)；在學(xué)生助手勝任同伴沖突調(diào)解成為調(diào)解小能手時，教師宜擇機退居幕后擔(dān)任調(diào)解顧問，而由學(xué)生擔(dān)當(dāng)起同伴沖突調(diào)解骨干；學(xué)生作為骨干出面調(diào)解同伴沖突時，教師應(yīng)鼓勵和發(fā)動其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)調(diào)解觀察員或助手，最終使所有學(xué)生都能充當(dāng)同伴沖突調(diào)解員。“當(dāng)人人都能擔(dān)當(dāng)同伴沖突調(diào)解員時，同學(xué)之間一旦發(fā)生糾紛，就有學(xué)生出面居間調(diào)停。”黃向陽說。

　　預(yù)防學(xué)生欺凌還需對學(xué)生進行道歉指導(dǎo)，既包括思想引導(dǎo)，也包括方法指導(dǎo)，還包括心理輔導(dǎo)。黃向陽認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能夠面對面與冒犯者交涉時，特別是要求對方停止傷害并賠禮道歉時，其自信心和自尊心就達到相當(dāng)高的水平，這也是預(yù)防欺凌的有效辦法。

　　同時，預(yù)防學(xué)生欺凌應(yīng)該置于更加寬廣的人類關(guān)系教育之中，設(shè)法使學(xué)生感受到人類個體之間具有深刻聯(lián)系，感受到每個人在內(nèi)心都渴望和諧共處。（記者 靳曉燕）

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